Relación entre transmisión y asimilación activa del conocimiento, formación de habilidades y destrezas.

Relación entre transmisión y asimilación activa del conocimiento, formación de habilidades y destrezas.

El docente en el encargado de la transmisión de conocimiento para facilitar su uso al alumno. Para este fin dividiremos el conocimiento en dos. Primeramente el conocimiento que se traduce o “codifica” en información y otro tácito que es aquel que es muy difícil de codificar y por lo tanto se transmite por medio de convivencia o por las experiencias en común. Teniendo en cuenta lo anterior el profesor puede aplicarlo y así el alumno retendrá dicho conocimiento mediante las destrezas, conceptualizando a estas como aquellas habilidades que la persona ha desarrollado con un alto nivel de eficiencia.
En estos términos entenderemos entonces a las habilidades como capacitación intelectual que va a favorecer el aprendizaje. Dichas habilidades son “educables” en el sentido en que es posible contribuir a su desarrollo y que tiene como característica la posibilidad de transferencia en el sentido de que una habilidad no se desarrolla para un momento u ocasión determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones que comparten las misma naturaleza.
He aquí la importancia del desarrollo de habilidades que hacen referencia a un proceso cuya finalidad es precisamente facilitar que determinado tipo de habilidades alcancen mayor nivel de despliegue en el individuo. Es relevante entonces señalar a Elliot (1993) en el sentido de que “las habilidades no son elementos aislados independientes, sino que están vinculados a una estructura. Este desarrollo de habilidades tiene como objetivo de los procesos educativos demanda entonces no sólo claridad en la conceptualización de las habilidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los desempeños que se considerarán como manifestación de cierto nivel de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo proponer el dominio de contenidos que generar experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades.
Este es el momento en el cual aparecen las competencias, la cuales hacen referencia al dominio de una practica sustentada por el desarrollo de una o varias habilidades. Es decir son evidencias o manifestaciones de habilidades desarrolladas pero no constituyen la habilidad en si. Como señala Verdugo (1990) “un individuo puede tener en su repertorio determinadas habilidades...pero, para que su actuación sea competente, ha de ponerlas en juego en la situación específica"

Queda entonces el reto para los formadores que expresan la intencionalidad de propiciar el desarrollo de habilidades en los educandos; no se trata de "entrar a una moda" en la que se pueden utilizar básicamente las mismas estrategias didácticas que se han puesto en práctica cuando los objetivos consistían básicamente en lograr el buen manejo de los contenidos de aprendizaje: se trata de modificar estructuralmente dichas estrategias, en forma acorde con el nuevo objetivo educativo, y para eso habrá que comenzar por realizar un fuerte trabajo de conceptualización.

Preguntas:
1. ¿Cuál es la finalidad del desarrollo de habilidades?
2. ¿Por qué se dice que las habilidades son “educables”
3. ¿Cómo se relacionan las competencias con el desarrollo de habilidades?
4. ¿Qué se quiere lograr con las competencias?
5. ¿Qué relación existe entre transmisión y asimilación?


Bibliografía:
· Alain Coulon, Etnometodología y educación, Paidós Educador, España, 1995, p. 180
· Jerome Bruner, La importancia de la educación, Paidós Educador, España, 1987. p. 124.
· Miguel A. Verdugo Alonso (director), Evaluación curricular, Siglo XXI Editores, España, 1990, p. 426 4 J. Elliot, El cambio educativo desde la investigación-acción, Ediciones Morata, Madrid, 1993, p. 145

Referencias en internet:
http://www.conectando.org.sv/Conocimiento.htm
http://educar.jalisco.gob.mx/06/6habilid.html
http://es.shvoong.com/humanities/1747742-habilidades-destrezas/
http://www.yturralde.com/programas/tb-talleres.colegios.htm
http://www.imaginar.org/esquel/info/competencias_preescolar.pdf
http://www.slideshare.net/sirxion/la-construccion-del-conocimiento-la-lectura-como-referente
http://www.madrimasd.org/revista/revista18/tribuna/tribuna2.asp
http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/transmision-valores-educacion-22673.html
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-351-1-propuesta-metodologica-de-entrenamiento-en-habilidades-geren.html
http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/tecnicas-estudio-competencias-basicas-12748.html

COMPONETES DEL FORMATO DE PLANEACIÓN

26 de agosto de 2009

Componentes de la planeación:

Propósito: Identificar la información del bloque o curso para seguir una dirección. Metas que propone el docente para llegar al aprendizaje.

Aprendizajes esperados: Objetivo al que se quiere llevar al alumno.

Proyecto: Objetivo especifico de aprendizaje que se materializa en productos comunicativos.

Ámbito: Conjunto de tareas necesarias para conseguir el objetivo del proyecto.

Actividades: Actividades diseñadas para lograr el objetivo o propósito de clase.

Transeversalidad: Trabajar temas ligados entre si que potencien la reflexión y juicio de los alumnos sin perder el sentido de cada asignatura.

Recursos didácticos: Son las herramientas que se utilizan para llegar al objetivo, que el alumno llegue al aprendizaje.

Observaciones: Es el registro sobre todo lo que este relacionado con el alumno.

Tareas: Es la retroalimentación o recurso didáctico para lograr el aprendizaje del alumno.
Evaluación: Valoración de la persona con respecto a su conocimiento, valores, aptitudes y destrezas para tomar medidas que nos peritan intervenir adecuadamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.



Fabiola Molina Romero
Didáctica II
LCE 3041